Depuis le début de l’année universitaire 2023/24 entre septembre et octobre, les différents centres et facultés n’ont cessé d’offrir des espaces aux enseignants pour comprendre ce que signifiait l’intelligence artificielle (IA) dans leur fonction éducative. Leur solidité, mais surtout leurs tons et leurs approches, étaient extrêmement variés, comme il convient lorsqu’on aborde un phénomène considéré comme très important pour l’avenir ; mais il est encore à l’état émergent.
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Classes universitaires espagnoles AI
Du point de vue des spécialistes des systèmes éducatifs, la manière dont ils grandissent, se reproduisent et, peut-être, meurent, Une étude sur la grande variété de choses qui se sont déroulées dans ces espaces dédiés à l’IA et ses conséquences sur l’enseignement universitaire serait très intéressante. Il est encore temps, puisqu’une bonne partie d’entre eux ont récemment terminé ; d’autres continuent. D’autres universités, un peu plus à la traîne, s’y lancent même dès maintenant. Il n’y a pas eu de mépris général, mais plutôt une action responsable qui a dominé.
Au-delà de l’effort institutionnel louable, pour faire face à quelque chose qui était destiné à s’installer dans l’enseignement universitaire, je m’intéresse ici à réfléchir à son impact subjectif sur bon nombre de professeurs. Il est difficile de généraliser lorsque la réflexion est motivée par des expériences proches, mais elle suscite de nombreux sentiments partagés chez certains enseignants. Sûrement plus présent chez les spécialistes des matières de Sciences Humaines ou Sociales que chez ceux des autres disciplines ; chez les générations plus âgées que chez les plus jeunes.
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Quelque chose à craindre
En principe, lorsque les premiers essais avec ChatGPT ont commencé il y a environ un an, cela a été perçu comme une autre source de suspicion quant aux efforts des étudiants. Les enseignants, établis comme évaluateurs et donc contrôleurs de la réalité d’un tel effort, y voyaient une menace, comme une sorte d’arme ajoutée au travail de fraude d’un tel effort de la part des étudiants. Comme prochaine étape vers le plagiat facile et peu coûteux offert par Internet. C’est-à-dire qu’il est perçu davantage comme un sujet d’inquiétude que comme un outil pour développer l’enseignement.
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Or, cette première préoccupation est peut-être passée à un second niveau, sûrement superficiel. Il va sans dire que les professeurs ont également étendu leur utilisation de l’IA à leurs travaux de recherche et à leurs publications. Bien sûr, sans aucune mauvaise conscience due au moindre effort, à la plus grande efficacité ou à l’utilisation des efforts d’autrui, condensés dans les précieuses informations que crache l’application spécifique de l’IA.
La classe brisée
Ces manifestations de menace se sont projetées dans ce que l’on peut appeler un malaise latent dans la classe. Un malaise figé dans des images comme celle d’un enseignant parlant depuis une estrade et d’un groupe d’élèves, assis dans la classe, attentifs aux écrans de leurs ordinateurs portables. Bien sûr, sans rapport entre le contenu de l’oralité – ou de l’écriture sur tableau électronique – et ce qui fixe l’attention des élèves sur leurs écrans. Deux mondes parallèles. Aucun point de rendez-vous. La salle de classe est complètement cassée. Pas même en moitiés, mais dans les multiples fragments de chaque émetteur-récepteur.
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Les enseignants commencent à prendre conscience de la déconnexion. Non seulement comme déconnexion des messages, mais comme déconnexion culturelle. Avec la classe cassée, impossible. Sans signification en tant qu’espace dans le processus pédagogique, il génère une sorte d’effet rebond. Ce n’est pas que les étudiants soient « ailleurs », mais plutôt que ce sont eux qui commencent à se sentir dans un endroit où il ne se passe presque plus rien. Tout au plus, une parole, un sujet noté, à partir duquel les étudiants chercheront leur développement dans l’application de l’IA.
Déconnexion générationnelle
Il s’agit d’une déconnexion générationnelle peut-être plus grande que celle qui s’est produite dans les années soixante et soixante-dix. Ensuite, la distance s’est concrétisée dans la consommation culturelle. Maintenant, comme différentes cultures. C’est peut-être pour cette raison que les universités espagnoles se trouvent confrontées à des situations auparavant rares : des professeurs qui prennent leur retraite dès qu’ils remplissent les conditions réglementaires. Jusqu’à récemment, ils prolongeaient leur fonction jusqu’à soixante-dix ans maximum.
Dans ces moments-là, il y a ceux qui quittent la classe, dès qu’ils en ont l’occasion. Le manque de sens de la salle de classe, telle qu’elle est conçue, se projette dans l’auto-perception du manque de sens dans leur travail. Mais surtout le sentiment qu’il s’est installé une sorte de déconnexion culturelle qu’ils ne parviennent pas à surmonter. Sa décision est peut-être la plus honorable, laissant la place aux nouvelles générations d’enseignants. Des générations qui ne sont plus des générations de classe.
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